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美国当代心理学家柯尔伯格经过20多年的实证研究发现:品德具有个体的主体特征,个体的思想道德品质是个体主动地与环境互动的结果。柯尔伯格的道德发展理论受到瑞士儿童心理学家皮亚杰的观点的影响,被称为是皮亚杰在道德发展领域的继承人。他的研究建立在大量的实验分析基础上,引起了西方心理学界很大反响。

柯尔伯格把皮亚杰的研究方法改进为“道德两难故事法”,即设计一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事,让被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价,以此来测评被试的道德发展水平。其中一个著名的两难故事:在欧洲,有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死亡。医生认为还有一种可以救她的药,即该镇一位药剂师最近发明的一种镭。药剂师以10倍于成本的价值2000元出售该药。病妇的丈夫海因茨向每一位熟人借钱,但总共才凑得药价一半左右的钱。他告诉药剂师:妻子危在旦夕,请他便宜一些售药或允许迟一些日子付款,但药剂师说:“不成!我发明了这种药,正是要用它来赚钱。”海因茨走投无路,闯进该药店为妻子偷了药。

故事讲完后,要求被试回答:这个丈夫该不该偷药?为什么?海因茨倘若被捕,法官该不该给他判刑,为什么?这样的道德两难问题,具有不同道德水平的人会做出不同的判断,并提出不同的判断理由。根据被试的回答,柯尔伯格提出了“三水平六阶段”品德发展理论。

该水平的特点是:个体还没有内在的道德标准,而是取决于外在的要求。他们用来作为道德判断的基准取决于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系。

阶段l:惩罚与服从为定向。个体以行为对自身所产生的后果来决定这种行为的好坏,凯因茨而不管这种后果对人有什么意义和价值。这个阶段的儿童认为凡是人物称赞的就是好的,
更多精彩尽在这里,详情点击:http://nzwebdevelopment.com/,凯因茨遭到他们批评的就是坏的。如,他们说海因茨偷药合理,因为不偷药,妻子会病死,他要受到谴责。也有的说海因茨不该偷药,因为被抓住会坐牢、受罚的。

阶段2:相对功利为定向。这一阶段儿童首先考虑的是,准则是否符合自己的需要,有时也包括别人的需要,并初步考虑到人与人的关系,但人际关系常被看成是交易的关系。对自己有利的就好,不利的就不好。如,赞成偷药的行为者认为妻子过去替海因茨做饭洗衣,现在病了,该去偷。也有的认为,药店老板发明药就是为了赚钱,所以老板是对的。

该水平的特点是:个体能按照家庭、集体或国家的期望和要求去行事,认为这本身就是有价值的,而不大理会这些行为的直接后果。这一水平上的儿童有了满足社会的愿望,这时他们能够从社会成员的角度来思考道德问题,比较关心别人的需要。了解、认识社会行为规范,并遵守执行这些规范。

阶段3:以“好孩子”为定向。这个阶段的儿童以人际关系和谐为导向,认为一个人的行为正确与否,主要看他是否为别人所喜爱,是否对别人有帮助或受别人称赞。认为凡是讨人喜欢或帮助别人而为他们称赞的行为就是好行为。在进行道德评价时,海因茨该不该偷药总是考虑到他人和社会对“好孩子”的期望和要求,并尽量按照这种要求去做。对行为的是非善恶,开始从行为的动机人手来进行判断。如认为海因茨偷药的动机虽然不坏,但是这种行为是违法的,不该这么做。这一阶段的学生道德判断是以个人的行为是否被允许为衡量标准。

阶段4:遵从与维护社会秩序为定向。这一阶段的儿童意识到了普遍的社会秩序,强调服从法律,使社会秩序得以维持。儿童遵守不变的法则和尊重。并要求别人也遵守。这时个体所作判断的根据是相信规则和法律维护着社会秩序,因此,个人应当遵循和有关规范去行动的义务。如对海因茨偷药为救治妻子,这合乎情理。但偷窃行为又为法律所禁止,因此偷药又是不应该的。这阶段学生要求履行自己的义务,并要求别人也去遵守。

该水平的主要特点是:个体努力在脱离掌握原则的或个人的,并不把自己和这种视为一体,而是以普遍的道德原则和良心为行为的基本准则。

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